MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH YẾU -KÉM .

I/ do chọn đề tài :
Năm học 2007-2008 tôi được phân công chủ nhiệm và giảng dạy lớp 3A có tổng số 24 học sinh gần 1/3 HS trong lớp là yếu kém,đặc biệt có 3 em không đọc được.Tôi trăn trở suy nghĩ để tìm giải pháp dạy số HS yếu trước mắt dạy HS biết đọc,viết . Tôi báo cáo lên ban giám hiệu để hổ trợ thêm về giải pháp và thời gian .
II: đích:
-Nâng số học sinh yếu -kém của lớp lên đồng đều .
Bác Hồ có nói : “ Vì lợi ích mười năm trồng cây
Vì lợi ích trăm năm trồng người”
Câu nói đó vẫn sống mãi với thời gian và vẫn luôn là điều tâm đắc đối với giáo viên chúng ta . Bởi vì ,giáo dục luôn là nền móng vững chắc cho những mần non của đất nước vươn lên,cho những em HS thân yêu của chúng ta có đầy đủ hành trang sẵn sàng bước vào thế kỉ mới -thể kỉ khởi đầu bằng nền công nghiệp hóa-hiện đại hóa và đó củng là nguồn lực chủ đạo trong công cuộc xây dựng và bảo về đất nước .
Thế nhưng, quá trình giáo dục đạt hiệu quả cao không dễ chút nào. Khi trong thực tế một lớp học bao giờ cũng có sự chênh lệch về trình độ tiếp thu của học sinh và nhất là đối với học sinh yếu kém thì quả là một gánh nặng.Gánh nặng đó, khiến các em khó vượt qua để theo kịp với các bạn trong lớp. Vậy làm sao để thúc đẩy động cơ học tập của học tập của học sinh yếu – kém . Đó chính là vấn đề mà chúng ta đặt ra và cần có hướng giải quyết.Từ thực tế trên ,sau nhiều năm vận dụng và chọn ,tôi đã rút ra được một số kinh nghiệm nhằm xây dựng động cơ học tập cho học sinh yếu – kém.
III/ vụ và đối tượng nghiên cứu:
Đối tượng nghiên cứu : Là HS lớp 3A tôi đang chủ nhiệm.
2 . Nhiệm vụ nghiên cứu: Là giáo viên thì ai ai cũng phải biết : “ Muốn giáo dục con người thì phải hiểu con người về mọi mặt.” Để giáo dục đạt hiệu quả người giáo viên phải hiểu sâu sắc các em. Từ đó mới có thể đặt ra những tác động sư phạm thích hợp và cụ thể với từng đối tượng học sinh.
*Việc đầu tiên:
A/ Giáo viên phải hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu – kém:
Để nắm được tình hình học sinh trong lớp của mình chủ nhiệm, có nhiều cách và nhiều biện pháp khác nhau, điển hình :
+Thông qua nghiên cứu lí lịch học sinh giáo viên sẽ nắm được hoàn cảnh gia đình, nghề nghiệp của phụ huynh,gia đình đông con hay ít con,phụ huynh có quan tâm giáo dục con cái hay không,địa bàn cư trú của các em…
+Thông qua nghiên cứu hồ sơ của học sinh như: Học bạ,sổ liên lạc,khảo sát chất lượng học sinh đầu năm .Giáo viên sẽ nắm được mặt mạnh cũng như mặt hạn chế của học sinh .Trong quá trình dạy giáo viên cần phải phát hiện kịp thời các lỗ hỏng trong kiến thức mà học sinh bị vấp phải.
Ví dụ:Trong phân môn Tiếng việt khi chúng ta dạy các em qua phần luyện đọc ,nếu ta không dạy cho các em đọc và phát âm tốt thì các em không thể nào đọc đúng,rỏ ràng,rành mạch được .
+ Giáo viên luôn quan tâm,trao đổi,lắng nghe ý kiến của học sinh .Dẫn học sinh nói lên những mong muốn trăn trở của mình.Từ đó giáo viên sẽ nắm bắt được tâm tư,nguyện vọng,sở thích ,thái độ trong quan hệ với mọi người của học sinh.Và cũng từ đây giáo viên sẽ phát huy sở trường của học sinh,từ đó kích thích các em học tập. (Ở lớp tôi đang chủ nhiệm có em Tuấn không đọc được,đánh vần ê a chỉ đánh vần được tiếng có 2 âm còn tiếng có 3 âm trở lên không đọc được.
VD: Câu “Bàn tay cô giáo” thì em đọc là “bà ta cô ga” làm các bạn trong lớp cười ầm mỗi khi em đọc. Có bạn khuyên về nhà nhờ ba mẹ chỉ cho,tôi thấy được sự buồn tủi trên gương mặt em vì mẹ đi làm suốt ngày đâu có thời gian để dạy em. Nắm được điều đó,vào giờ luyện nói tôi mời em phát biểu thật nhiều còn các bạn khác có nhiệm vụ sửa lại cách phát âm cho em. Qua đó,các bạn trong lớp học được ở em Tuấn những câu văn rất dễ thương ,nghĩnh còn em Tuấn dần dần phát âm tốt hơn .
+ Thông qua trao đổi với phụ huynh học sinh để nắm bắt được sự quan tâm giáo dục hay